兒童在成長中，品格的養成是教養最重要的一環，舉凡尊重、責任、關懷與公德心等，都不可忽視。林肯曾說：「品格好比樹木，名聲如同樹蔭，我們常花心思在後者，卻未覺前者才是根本。」因此兒盟今年兒童節特別以「品格」為主題，期了解兒童在各項品格的表現，以及家庭是否重視兒童品格？

    本調查參考1992年國際品格教育聯盟推出的「品格的六大支柱」[1]，設計出適合本次調查對象年齡的題目，以檢視台灣兒童品格教育的現況。調查時間為2016年9月14至10月7日以實體問卷進行施測，對象為國小五、六年級與國中七、八年級學童，採分層比例隨機抽樣方式，於全台各地(外島除外)隨機抽出學校，依各縣市學生比例決定各縣市施測人數，總計發出1978份問卷，回收1646份有效問卷，回收率83%，在95%的信心水準下，誤差不超過正負2.41個百分點^[2]。有效樣本中，52.6%為男生，47.4%為女生；五、六、七、八年級學生分別佔22.3%、22.2%、26.5%、29.1%。

    四大品格「關懷、尊重、責任、公德心」調查結果簡述如下：

一、 品格平均分數 83.8分，女生表現較佳，有手足略佳

    整體而言，台灣學童平均品格分數為83.8分[3]，其中男生表現分數為82.6分，顯著低於女生85.2分，女生品格表現較男生佳(F=12.7，P=.000)，從兩性大腦差異觀之，女孩平均而言較在意人際關係 (Moir & Jessel, 1992)，且許多研究顯示同儕關係能影響孩子的品格行為 (Smetana, 1999; Sockett & Alston, 1989; Berkowitz, 2002)，因此維護好人緣，可能是女孩們保有較正向品格行為的原因之一。此外，有手足的孩子(84.1分)也略比獨生子女(83.2分)表現要好，達邊緣顯著(F=.742，P=.055)。

    另值得注意的是，無論是年紀(國中、國小)、家庭經濟狀況(以FAS家庭財富量表[4]區分)、城鄉(分六都與非六都)，品格表現都沒有顯著差異。

二、 「關懷」品格表現最佳

    而表現最好的品格是懂得給予家人、朋友，甚至是社會上較弱勢的族群關懷與幫助。52.1%的孩子習慣主動關心看起來不開心的家人或朋友；89.2%的孩子曾在大眾交通工具上主動讓位給需要的人；93.6%同意須給予街友同情與幫助。

三、 「尊重」、「責任感」品格待加強

    相較之下，「尊重」與「責任感」則有待加強。前者係指在一個多元開放的社會，不同議題會有不同的意見，因此孩子必須要學習尊重，而現今網路霸凌問題大多係源自尊重的不足。本次調查發現11.6%的學童曾認為無法和意見不同的人當朋友；39.6%的孩子曾在討論團體報告或活動時，希望他人以自己意見為主；36.2%的學童在別人拒絕自己要求時，會對對方不高興或發脾氣。從數字上來看，雖然台灣學童表現不錯，但身在多元的台灣，孩子在尊重層面仍有學習的空間。

    責任感方面，95.5%的學童同意「準時起床上學，是自己而非家裡大人的責任」；92.3%的學童同意「自己應分攤能力範圍內的家事」；然而，家裡大人曾幫忙自己做回家功課的比例卻有41.2%。可見孩子多能正確認知自己責任範圍內之事，然而在執行上不完全理想。

四、 「公德心」品格表現最差

    最後，公德心是學童最需要加強的部分，僅有不到二成(19.5%)的孩子在外用餐有自備環保餐具的習慣；33.4%的孩子在臨時找不到垃圾桶的情況下，還是會隨手亂丟垃圾；32.3%的學童仍會抓獲玩昆蟲或小動物；16.9%的學童會在學校桌上、牆上或樹上塗鴉。許多習慣是自小養成，因此孩子必須在成長階段學習並養成愛護環境與尊重大自然，才能成為願對身邊事物盡一份心力的好公民。

整體兒童品格待加強一覽表

五、 缺席的家庭品格教育

--聊天、互動時間嚴重不足，重視課業而非品格

    家庭（尤其是父母）是主要影響孩子品格養成的因素，包括父母的關愛與照護、對孩子需求的回應、做孩子的榜樣、尊重孩子和開放式的溝通等 (Berkowitz, 2002)，這是孩子成長過程中的第一個環境，也是品格教育最好的地方。因此，家長在這之中的角色更顯重要。

    然而，當我們問孩子一天當中與父母聊天的時間，未滿30分鐘的佔了51.6%，其中不到10分鐘的更有26.6%。而且爸媽特別空出時間跟孩子談話、聊天的頻率亦很低，低於一個月一次的比例佔54.5%，不禁讓我們擔心，孩子成長過程中的品格養成和困惑，到底由誰引導、誰來傾聽。

    若沒有足夠的時間好好聊天，也難怪分別有52.3%與31.5%的孩子認為將煩惱告訴爸爸與媽媽困難了。孩子能放心的告訴父母煩惱，不僅能加深彼此的信任，更有助於爸媽在過程中適時引導，也因此，認為把煩惱告訴爸媽容易的孩子，有顯著較佳的品格表現(爸：F=.094，P=.000；媽：F=.027，P =.000)。

    不僅親子溝通時間嚴重不足，進一步了解孩子與父母聊天的內容，前三大主題分別是學業、生活常規及交友狀況，分別為80.7%、71.2%與52.8%。聊天內容提及品格的僅有48.6%；然而，本研究發現，平時家長若與孩子在輕鬆的聊天過程中融入品格教育，將對孩子的品格表現有顯著的正向影響(F=4.148，P=.000)。

六、 兒盟呼籲與結語

    兒童本身是權利的主體，確保其正確的品格養成，也是尊重並保障兒童人權的一環。曾以《我有一個夢想》著名的諾貝爾和平獎得主馬丁·路德·金恩（Martin Luther King, Jr.）曾說：「智能加上品格才是教育的目標。」古羅馬哲學家西賽羅更說：「國家的福祉取決於公民的品格。」可見自小的教育就必須涵蓋品格，方能使兒童長成一個具有品格的公民，進而增進國家的福祉。

七、 參考文獻

BerkowitzW.Marvin . (2002). The Science of Character Education. 於 DamonWilliam, Bringing in a new era in character education (頁 43-63). Hoover Institution Press.

MoirAnne, & JesselDavid. (1992). Brain Sex: The Real Difference Between Men and Women. Delta; Reissue edition.

SmetanaG.Judith. (1999). The role of parents in moral development: A social domain analysis. Journal of Moral Education, 28(3), 頁 311-321.

SockettHugh, & AlstonKal. (1989). Courage, Friendship and Character Education. The Annual Meeting of the American Educational Research Association. San Francisco.

[1] 品格六大支柱（six pillars of character）為尊重（respect）、責任（responsibility）、公平（fairness）、值得信賴（trustworthiness）、關懷（caring）、公民責任（citizenship）。

[2] 依內政部主計處2016年7月底之人口統計資料，台灣11-14歲之人口母體數919,543人

[3] 將13題品格題目每題1-4分給分，最高分為52分換算成100分之後，所有孩子的平均分數為83.8分。

[4] 參考聯合國兒童基金會的家庭財富量表(FAS)。考量到兒童不清楚家庭實際收入，若直接詢問「覺得自己家中是否有錢」等題目，似乎過於主觀，故以家庭資產狀況，作為「貧窮兒童」之界定，包括：汽車、臥室、電腦等資產數量，以及旅行次數等。